صفات المناقشة الجيدة

: في معظم دروس الرياضيات يكون التفاعل قائما بين المعلم وطلابه حيث يوجد معظم المعلمين هذا التفاعل عن طريق طرح الأسئلة على التلاميذ. وطرح الأسئلة في درس الرياضيات، يجعل الطلاب يشاركون فعلاً في عملية التعليم والتعلم .كما أن إجابات الطلاب تعطي المعلم خلفية جيدة عن مدى انتباه الطلاب و فهمهم للموضوع. وغالباً ما تثير إجابات الطلبة أسئلة أخرى يجيب عليها المعلم أو يحولها إلى طالب آخر و هكذا تستمر المناقشة. وحيث إن هذه الطريقة تعتمد كثيراً على المهارة في اختيار وإلقاء الأسئلة، لذلك يجب أن يكون لدى المعلم الذي يطبق هذه الطريقة خلفية جيدة في مهارة وطرح الأسئلة الجيدة وتوجيه المناقشة.
من صفات المناقشة الجيدة
1- القاء السؤال أولاً و قبل أن تختار الطالب الذي سيجيب: فهذه الطريقة تحث جميع الطلبة على التفكير و الانتباه. فعندما نقول مثلاً: محمد، كيف تثبت ذلك؟ فإن السؤال أصبح الآن من شأن محمد فقط، حيث لن يهتم به بقية الطلبة. لذلك يستحسن أن تقول: كيف نثبت ذلك؟ ثم نتوقف قليلاً قبل اختيار الطالب الذي سيجيب.
2- بعض الأسئلة لها إجابات كثيرة ومختلفة، لذلك يجب أن يحيط المعلم بهذه الاجابات كلها مسبقاً إن أمكن.
3- حاول دائماً أن تستعمل إجابات الطلبة لتكون أسئلة أخرى، وبالاخص الإجابات الخاطئة، فأن استطعت أن تعرف سبب الخطأ فحاول تصحيحه عن طريق سؤال آخر.
4- وزع الأسئلة بتساوي على جميع التلاميذ ما أمكن ذلك.
5- في بعض الأحيان أعد توجيه السؤال نفسه إلى طالب آخر. فهذه الطريقة تحث على الانتباه و متابعة النقاش.
6- عندما يخطئ طالب في الإجابة، فحاول أن تصوغ إجابته نفسها على شكل سؤال توجهه له مرة أخرى. فمثلاً عندما تسأل كم 9 × 7 و يكون جواب الطالب 16، اسأله مرة أخرى و كم 9 + 7 ؟.
7-حاول أن تكون الأسئلة شاملة لمعظم مستويات المجال الإدراكي والمجال العاطفي وليس فقط مستوى المعرفة.
8- راع الفروق الفردية في الأسئلة ولا تستخدم الأسئلة و كوسيلة للتوبيخ وإظهار عجز الطالب.
9- لا بأس من تقديم بعض التلميحات للاجابة لفئة من الطلاب لضمان ارتباط الطلبة في المناقشة، لأن عدم قدرة بعض الطلبة على الإجابة تدفعهم إلى عدم الانتباه و المناقشة. وهذه التلميحات يمكن أن تكون في صورة أسئلة إضافية ابسط بحيث تتناول معلومات مألوفة بالنسبة للطالب.
10- إذا كانت الإجابة التي قالها طالب صحيحة في جزء، وخاطئة في جزء الآخر، فعلى المعلم أن يخبر الطالب بالجزء الصحيح، ويشجعه على تصحيح الجزء الخاطئ.
11- تعويد الطلاب على تبرير إجاباتهم، و عدم اقتصار إجابات الطلاب على نعم أو لا.